教育部昨天发布《深化考试招生制度改革的实施意见》和《关于普通高中学生综合素质评价的意见》。按照意见，计入高考的3门学业水平考试成绩以等级呈现，位次由高到低为A、B、C、D、E。学生可以文理兼修、文理兼考。学生综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践5个方面。(12月17日《京华时报》)

高考体制改革在民众千呼万唤多年后，教育部门终于有所行动，敢于破土，这本身的勇气和担当也值得点个赞，而将综合素质评价纳入高考是培养中学生个性特长、扭转唯分数论的重要举措。

但我们在高兴之余，也应该冷静地思考一下。

受目前我国城乡经济、文化水平发展不均衡等客观因素的影响，中学生综合素质的评判到底能否拥有一个公平、公正的杠杆？能否如公共道德标准那样成为人们遵守或评判的自觉行为？思想品德、身心健康方面或许可以达到一致，但对于艺术素质、学业水平、社会实践这三个方面，在当下区域差别、贫富差距还较大的我国，又能否用同一根杠杆来衡量，又该如何做到公平、公正地体现？毕竟，面对的是培育下一代，而孩子既是家庭的希望，也是国家的未来。

就拿社会实践来说，在发达城市里，中学生利用暑、寒假或许还能够找到一份公益性实践岗位，或者参加一些公益性社会活动，这些活动的接纳方一般都会有组织地鉴定，比如说青年志愿者服务队、社会服务所、太阳村服务队等等，而农村孩子一般很难去参与到这些公益性的实践活动当中，毕竟暑、寒假难得的时间，大多花费在帮衬父母打理农活上面，因为农村孩子生存的压力肯定要比城里孩子重。

虽然教育部昨天发布的《深化考试招生制度改革的实施意见》和《关于普通高中学生综合素质评价的意见》中，对于中学生综合素质评判有一定的指导性意见，但受客观条件的约束，短期内无法有一套完善可行的综合素质评价体系出台，也就无法真正意义上全面铺开高考综合素质评价体系。

这是一个尚需探索的过程，尽管民众呼声很高，这也是一个很正常的现象，我国正处于全发展的过程，很多事情不能操之过急，亦不能一蹴而就，高体制考改革亦如此，问题摆在那儿，但根源或许不在高考体制上，而是整个社会，乃至受限于整个国家现阶段的发展水平。

所以，高考体制改革不能头痛医头、脚痛医脚，要本着对孩子负责、对国家负责的态度，持谨慎态度，循序渐进，这不仅是保证高校“考德”的合理性，更是对考生权利的尊重和保护。